新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，‘不同的人在数学上得到不同的发展’的‘大众化数学’的理想”。为了实现这一理想，我认为新课程的课堂教学应当贯彻“三个新”：

一、育人要有新理念

　　教育的目的是促进人的全面发展。教师是导师，是园丁，教学活动是教师育人的主要手段，为育人目标服务。因此，新课程的教学要体现以下三点：

1、为发展而学。新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时获得作为社会公民必须具备的基本数学知识，促进学生的可持续性发展。具体是要促进学生在情感、认识、思维、能力四个方面的发展。

2、努力反映时代特点和义务教育要求。新数学课程致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

3、创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。新课程标准强调学生主动地参与,不能单纯地依据于模仿与记忆，提倡动手实践自主探索与合作交流，同时要改变评价观念，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、教学要有新方法

1、注意创设教学情境，营造宽松和谐氛围。许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现和提出的，因此可以创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现和提出。平等、民主、融洽的课堂气氛是实施创新教育的土壤和阳光，要创设一定的教学情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维。

2、注意知识背景和体现过程探究。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式。学生学习新知识的方法和方式也是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验。在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

3、注意运用现代信息技术辅助教学。幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，而互联网则为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。因此运用信息技术，有利于提高课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平也能取到很好的促进作用。

4、注意体现讨论、合作、交流。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。

5、注意布置生活化的作业。数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。作业是课堂教学的有益延伸，作业布置应当尽量与生活联系起来。如学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西等。

三、构建积极的多元评价新机制。

现代教育是面向全体学生的教育，务必应使每个学生都能得到发展。要求建立相应的以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价新机制。这种新机制必须在“六化”上下功夫：

1、评价标准多元化。现代教育提倡学生“全面+个性”的共同发展，尊重和鼓励学生生动活泼主动地发展。坚持个性发展和教育共性要求的统一，这就要求评价必须兼顾个性和共性两个方面，采用多元的评价标准。

2、评价主体的多元化。新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是课堂教学的组织者，是主要的评价主体之一，老师对学生赞赏能极大调动学生学习的积极性。新课程要求把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思，“自己和自己比”让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习。同时，也可以开展组内互评。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。此外，也提倡家长与社会参与性评价。数学教师可以采用多种方法与家长联系，如开展访问、座谈、电话联系、家长寄语等，有效地促进了家长与学校老师的交流和合作，进而促进家长对学生的数学课程的评价观念、方式等的变化，初步形成一个真正有利于学生全面发展的新局面。
　　3、评价方式多元化。可以运用多种评价方法、手段和评价工具对学生的学习过程和学习结果进行评价，包括采用开放性的质性方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、成长记录、表现性测验、档案袋评价等。在教学中应该将评价的重心转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
　　4、评价途径多元化。评价的途径多元化是大趋势。通过数学考试检测所学习的知识；通过课堂观察，及时有效地控制学习效率；通过课外数学兴趣活动，提高学生学习数学的兴趣；通过，开展寻找身边的数学知识，将所学的知识与实践活动相结合，提高数学知识的应用性，激发了学生参与数学的兴趣，培养了学习数学的情感。
　　5、评价角度多元化。实施新理念下的新课标，就需要老师从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他领域迁移，实现优势互补。在平时的作业中，批完之后，可以写一些寄语。教师在评价学生时，绝对不能从学生的性别、兴趣、智力特长……随意评价，而应该从以人为本、促进学生的持续性发展的角度去思考，多角度去认识、评价、理解、帮助学生，使学生感到学习是一种快乐活动。
　　6、评价结果呈现方式多元化。一方面可运用教育测量学、教育统计学、教育评价学等知识，将那些主要的、必不可少的鉴定性校外考试结果经过科学处理，转化为标准分数或等级分数，使不同学生之间在学习数学的过程具有可比性；另一个方面，对于校内考评结果，数学老师可视具体的情况和不同任务的性质，采用课业作业、作品展示、表演、操作、写作数学日记、制作档案资料等更真实的表现来展示学生的学习过程和学习结果。
　　总之，只要认真领会新课标的精髓，努力在课堂教学中做到“三个新”，就一定能够取得预期的效果。